返し，自分の学びを構成していくという学び方を，上述のように，各教科でも「探究的な学び」として具現しようとしている。 （８）子どもの育ちを評価する方法の開発 小学校や中学校では，毎時間の学びを写真や言葉で振り返り，それらをＩＣＴ機器を活用してポートフォリオのような形で残す取り組みを進めている。「何を学んだか」だけではなく，「どう学んできたか」という学び方のよさを自覚するためには，有効な手段である。また，校務支援システムを使って各期末や要録の評価?評定を算出?記録したり，採点支援システムを使って，定期テストの採点?記録をしたりと，目的に応じてＩＣＴを活用しながら，study-logを蓄積している。 （９）必要となる教育課程の特例 ◆小学校低学年において新設した「学びの領域」の継続 ◆小学校高学年において新設した「英語」「技術」の継続 ◆中学校における「総合的な学習の時間」の充実や「教科等の総合化」への対応 ①小学校低学年における「学びの領域（ことば｜かがく｜くらし｜ひょうげん）」新設への対応 ◆ 領域「ことば」 ア 授業時数 授業時数 イ 目標と内容 【目標】 身の回りにおける言葉の意味?役割に関する見方?考え方を働かせて，事象に対する主観的な価値づけに関する言語活動を通して，言葉による自己表現力?課題探究力?社会参画力を育成する。 【内容】 Ａ 教科「国語」の内容 Ｂ 「外国語活動」の内容（第５学年及び第６学年の１(1)と２(1)） Ｃ これらの教科等を軸とする横断的な内容 ウ 既存の教科の授業時数変更に伴う対応案 領域「ことば」の授業時数は，現行の「国語」の時数に17～35時間の時数を加える。 ◆ 領域「かがく」 ア 授業時数 授業時数 イ 目標と内容 【目標】 身の回りにおける科学?技術の意味?役割に関する見方?考え方を働かせて，事象に対する客観的な理解?判断に関する科学的な活動を通して，科学?技術による自己表現力?課題探究力?第１学年 323 第１学年 187 第２学年 332 第２学年 228 ‐25‐ 第３学年 第３学年 280 275
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